基于学情的教学设计 基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究 - 上海通耀文化传播有限公司 倍投计算器ios
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基于学情的教学设计 基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究

2019-09-22 08:35:06 来源: 上海通耀文化传播有限公司责任编辑:小s0条评论

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Abstract

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第1章 绪论

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  1.1 问题的提出

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    1.1.1 “单篇教学设计”所产生的弊端

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    1.1.2 当前单元教学设计“生本性”的缺失

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    1.1.3 教学实践中实际所产生的问题

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  1.2 文献综述

第10-16页

    1.2.1 关于单元教学的文献综述

第10-13页

    1.2.2 关于学情分析的文献综述

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  1.3 研究意义

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    1.3.1 有利于改善小学数学单元教学设计现状

第16-17页

    1.3.2 有利于改善学情分析现状

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    1.3.3 为“基于学情分析的单元教学设计”提供可操作的路径

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  1.4 概念界定及研究思路

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    1.4.1 “学情”的概念界定

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    1.4.2 “学情分析”的概念界定

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    1.4.3 “单元”的概念界定

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    1.4.4 研究思路

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  1.5 研究方法

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    1.5.1 文献研究法

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    1.5.2 访谈法

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    1.5.3 案例分析法

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    1.5.4 比较分析法

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第2章 学情分析概述

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  2.1 学情分析的意义

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    2.1.1 有利于增强小学数学教学的“生本性”

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    2.1.2 有助于“有效教学”的实现

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    2.1.3 有利于提升教师自身实践研究的能力

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  2.2 学情分析的内容

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    2.2.1 认知起点

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    2.2.2 学习状态

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  2.3 学情分析的方法

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    2.3.1 经验分析法

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    2.3.2 资料分析法

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    2.3.3 理论分析法

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    2.3.4 前测法

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    2.3.5 访谈法

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    2.3.6 问卷法

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    2.3.7 观察法

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第3章 单元教学设计概述

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  3.1 单元教学设计的意义

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    3.1.1 有利于学生知识结构体系的架构

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    3.1.2 有助于提升数学教师的专业素养

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  3.2 单元教学设计的特征

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    3.2.1 目标整体性

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    3.2.2 知识系统性

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    3.2.3 生本性

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  3.3 单元教学设计的基本操作步骤

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第4章 小学数学教学单元设计的现状分析

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  4.1 小学数学教学单元设计的基本情况

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  4.2 小学数学教学单元设计的现状特点

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    4.2.1 “直线式”教学组织方式为主

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    4.2.2 “叙述式”教学材料呈现方式为主

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    4.2.3 进行学情分析的教师比例不高

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    4.2.4 单元教学设计中的“学情分析”手段单一、深度不深

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  4.3 小学数学单元教学设计的比较分析

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    4.3.1 从“目标整体性”的角度进行比较

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    4.3.2 从“知识系统性”的角度进行比较

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    4.3.3 从“生本性”的角度进行比较

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  4.4 基本结论

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  4.5 基于学情分析的单元教学设计的价值

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    4.5.1 有利于增强单元教学设计的“生本性”

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    4.5.2 有利于有效教学的实现较

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    4.5.3 有助于改善学情分析的实践现状

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第5章 基于学情分析的单元教学设计的实践

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  5.1 基于学情分析的单元教学设计的基本流程

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    5.1.1 确定单元内容

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    5.1.2 确定单元教学目标

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    5.1.3 基于单元教学目标下的分课时教学设计

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  5.2 基于学情分析的单元教学设计的实践案例

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    5.2.1 教材分析

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    5.2.2 学情分析

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    5.2.3 确定单元教学目标以及重、难点

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    5.2.4 基于单元教学目标下的分课时教学设计

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第6章 结论与展望

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  6.1 研究结论

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    6.1.1 小学数学单元教学设计的现状研究结论

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    6.1.2 “基于学情分析的单元教学设计”实践的研究结论

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  6.2 研究中的不足

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    6.2.1 案例研究的课例数量、质量有待提高

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    6.2.2 “学情分析”的质量受到各方面的限制

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    6.2.3 实践案例中所采用的“前测法”存在局限性

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  6.3 进一步研究方向

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